Влияние игровых активностей на нейроразвивающие процессы у детей

От воспитания детей в младшем дошкольном и младшем школьном возрасте во многом зависит не только дальнейшее физиологическое развитие ребёнка, но обучение и становление его как индивидуума. Важнейшей предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности является умение направить в правильное русло, так называемые, игровые активности во взаимодействии со знаниями об окружающем мире, элементарными системами представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.

Значение игры в жизни ребенка давно оценено врачами, педагогами, психологами всего мира, еще в 1961 создана Международная ассоциация по защите права ребенка на игру. Ассоциацией разработан международный документ «Декларация права ребенка на игру», в которой говорится, что дети – фундамент будущего, а игра – неотъемлемая часть этого фундамента:

- дети играли и играют во всех культурах и во все времена;

- игра – это средство общения и самовыражения, объединяющее мысль и действие;

- игра дает чувство удовлетворения и успеха;

- игра инстинктивна, произвольна и спонтанна; игра помогает детям развиваться физически, интеллектуально, эмоционально и социально;

- игра – это способ учиться жить, а не просто времяпрепровождение [1].

Однако, в современных реалиях вследствие перенасыщенности рынка развивающих гаджетов, интерактивных игрушек, мультфильмов новых форматов родители забывают о когнитивном развитии мозга ребёнка посредством игр: коммуникативных, на свежем воздухе, объектно-субъектных (родители – дети) и субъектно-субъектных (ребёнок – ребёнок). Забывают о том, что игра так же, как и базовые потребности в питании, здоровье, безопасности и образовании, жизненно необходима для развития потенциала любого человека. Развивающие мультфильмы, визуализированные обучающие карточки на самом деле не дадут ребёнку столько, сколько настоящие подвижные и спокойные игры, благодаря которым формируются фундаментальные нейронные связи, особенно в возрасте детей до 3-х лет.

К проверенным активностям, действительно развивающим мозг ребенка, можно отнести следующие:

- игры в мяч (катать, кидать, ловить, подбрасывать, отбивать мяч ногой или рукой);

- длительные прогулки (не в торговых центрах, а на улице) – и именно пешие;

- пальчиковые игры и песенки с иллюстративными, имитационными движениями рук, головы, тела;

- игровое включение в бытовые обязанности: например, загружать и разгружать стиральную машину, выжимать тряпку, работать веником и совком, развешивать бельё и др.;

- лепка из пластилина, из теста;

- игры с водой: переливать из одной формы в другую, наливать в разные ёмкости, пускать кораблики и подобное;

- домашняя полоса препятствий: пролезать под столом, через подушки, по тоннелям, пройти по верёвочке на полу, пронести небольшое расстояние мячик или кубик, держа его между коленок;

- игры на насыпание и пересыпание: в ложки, лейки, баночки и др.;

- чтение коротких песенок, сказок с повторами для закрепления (психологический приём узнавания прочитанного);

- строительство из крупных кубиков и мягких модулей различных башен, дорожек, домиков;

- игра в простые детские музыкальные инструменты и шумелки (развитие щипковых и поглаживающих пальчиковых умений);

-  игры в сортёры и различные вставки по форме игрушек;

- игры в сенсорные коробочки с крупами, фасолью, шишками, тканями;

- игры на запоминание предметов на столе с последующим увеличением их количества (положить сначала два предмета – ребёнок смотрит, запоминает, отворачивается – и по памяти говорит, что лежит на столе, потом добавлять предметы).

Благодаря таким играм происходит нейростимуляция: развивается моторика, сенсорная интеграция, внимание, речь, мышление и саморегуляция.

И не нужно только лишь «обучать», а необходимо играть вместе с детьми. Именно в игре развивается интеллект, особенно у детей раннего возраста.

К сожалению, сегодняшние дети, занимаясь часами в различных кружках и секциях, всё чаще имеют отставание именно в базовом развитии, имеют проблемы с концентрацией внимания, мелкой моторикой, внутренней саморегуляцией. Раньше всё это нарабатывалось, закреплялось в дворовых играх, имеющих огромный потенциал нейроразвивающих тренировок:

• Резиночки (прыжки через натянутую резинку по определённой схеме)

Когнитивный и физиологический потенциал игры: улучшают зрительно-моторную координацию; усиливают нейродинамику; развивают память и внимание; учат следовать правилам (это самоконтроль).

• Классики (схема из квадратиков на асфальте и прыжки на одной или двух ногах)

Когнитивный и физиологический потенциал игры: развитие баланса и вестибулярной системы; координация-контроль тела и планирование движений; активизация межполушарного взаимодействия (если чередуются ноги и руки).

• «Да-Нет» не говорить! (ведущий игры задаёт любые вопросы (часто требующие быстрого ответа именно «да» или «нет», а задача участника случайно не ответить на вопросы ведущего этими словами).

Когнитивный и физиологический потенциал игры: развитие торможения (не сказать сразу – необходимость подумать; активизация речевых центров; тренировка гибкости мышления; развитие когнитивного самоконтроля).

Безусловно, многие родители в детстве сами участвовали в различных «дворовых» подвижных и спокойных играх, таких как: вышибалы, «разорви цепь», колечко, испорченный телефон, «вышеножки» и мн.др. И родителям нужно понимать, что для физиологического и умственного развития любого ребёнка совместные игры необходимы, поскольку игра для детей – это творческая, спонтанная, непредсказуемая и абсолютно веселая деятельность. Игра – это основа для открытия, рассуждения и мышления. Когда детям дают свободу экспериментировать, совершать ошибки и затем учиться на этих ошибках, они развивают навыки, которые останутся с ними на всю жизнь.